钱颖一：教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考

发布时间：2024-08-14 浏览次数：36次

知识是现代性的重要特征，但我们不能太简单地把知识等同于教育，知识不是教育的全部内容。教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考。教育应该更多聚焦在学生的思维发展而非知识掌握上，这其中的核心是批判性思维与创造性思维教育。

教育的价值：从知识到思维

长期以来，我们对教育的重视，主要体现在对教育价值的认知是知识获取（从学生角度）和知识传授（从教师角度）。

在现代科学出现之前，知识主要是人文知识和实用知识。在现代科学出现之后，知识更多体现为自然科学和社会科学知识以及各类应用知识。

在应试教育中，知识被浓缩为“知识点”，就是那些关键概念和公式等内容。事实上，知识是现代性的重要特征。培根的“知识就是力量”这句名言，说明了在现代社会中，知识是改变世界的力量。

▲弗朗西斯·培根，英国文艺复兴时期散文家、哲学家、唯物主义哲学家，实验科学的创始人，近代归纳法的创始人

在以知识为中心的教育观念下，学生为掌握知识点而形成了一系列行之有效的学习方法。文科题目“死记硬背”，而理科题目，通过“大量做题”来识别题型，记住解题技巧，最终达到解题的目的。

在培养拔尖创新人才上，一种经常使用的方法是“因材施教”。因材施教通常也是以知识为核心的，给予特殊培养也主要体现在“学早一点”“学多一点”“学深一点”。这仍然是对知识而言的。

这种对知识点掌握的重视不是完全没有意义的。事实上，“知识就是力量”本身是有道理的。知识确实可以转化为生产力，这正是现代社会的特征。

在经济增长理论中，人力资本对经济增长有重要作用，而教育就是人力资本的决定性因素。虽然我们重视知识，但是我们存在另外的、严重的问题。那就是我们太简单地把教育等同于知识。

教育除了知识之外还有什么呢？

爱因斯坦是20世纪最伟大的科学家，同时他对教育也有很多深刻见解。我最常引用的爱因斯坦关于教育的一句话是：“教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考。”

教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考。

他讲这句话的背景是这样的。1921年，爱因斯坦获得诺贝尔物理学奖后第一次访问美国。当他到达波士顿后，一个记者问他“声音的速度是多少”。他当然知道，但是他拒绝回答。爱因斯坦在这里说的事实就是知识。

知识当然重要，但是知识不是教育的全部内容。他在这里提出了有关教育价值的一个新命题，就是教育的价值不是记住很多知识，而是训练大脑的思维。这就提出了教育价值超越知识的另一个维度——思维。而恰恰是在这个维度上，我们中国教育是薄弱的。学生的思维发展正是我们教育中的短板。

思维或思考（thinking）通常被称为能力。能力有别于知识，这样便于区分两者。但是在本文中，思维或思考不仅是一种能力，也是一种价值取向。我们将集中讨论两种重要的思维——批判性思维和创造性思维。二者有交集，但不完全相同。

批判性思维教育

批判性思维是人的思维发展的高级阶段，它有两个特征：

第一，批判性思维首先善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战，而不是无条件地接受专家和权威的结论。

第二，批判性思维又是用分析性和建设性的论理方式对疑问和挑战提出解释并做出判断，而不是同样接受不同解释和判断。

在这两个特征中，第一条是会质疑即提出疑问。能够提出问题并且善于提出问题是批判性思维的起点。据说犹太人小孩回到家里，家长不是问“你今天学了什么新知识”，而是问“你今天提了什么新问题”，甚至还要接着问“你提出的问题中有没有老师回答不出来的”？这就是批判性思维的起点。

第二条是在提出疑问之后，能够用有说服力的论证和推理给出解释和判断，包括新的、与众不同的解释和判断。

把这两个特征结合在一起，批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果。在这个意义上，“批判性”不是“批判”，因为“批判”总是否定的，而“批判性”则是指审辩式、思辨式的评判，多是建设性的。

从教育的角度来看，批判性思维可以分为两个层次。第一个层次是“能力”层次。第二个层次是“心智模式”层次。

首先，能力有别于知识。批判性思维能力不是指学科知识，而是一种超越学科，或是说适用于所有学科的一种思维能力，也称为可迁徙能力。这种能力与形式逻辑和非形式逻辑以及统计推断有关。

批判性思维的能力层次是可训练的。与此相伴的是，批判性思维能力是可测试的。比如，美国ETS（教育考试服务中心）开发的HEIghten批判性思维测试题目就是一种测试。这套考题与ETS的GRE考题中的部分内容有类似之处，它们并不是考学科知识本身，而是测试学生的推理、判断能力。

批判性思维除了在能力层次之外还有一种思维心态或思维习惯，称之为心智模式。这个层次超越能力，是一个价值观或价值取向的层次。批判性思维不仅是一种能力，也是一种价值取向。

如果说批判性思维作为一种能力更多地是关于“如何思考”（how to think），那么批判性思维作为一种思维心态或思维习惯更多地是关于“思考什么”（what to think）和“问为什么”（ask the why question）。

批判性思维的这个层次是引导人们有意识地打破思维“禁区”，走出思维“误区”，走进思维“盲区”。有关“how”方面的问题，多是技术层面是可以通过训练获取。而有关“what”和“why”方面的问题，则很难通过类似的方法学习。但是它也是可学习的，可以通过被感悟、被启发等方式学习。

应该说，中国的文化传统和教育传统在训练学生“how”（如何）方面见长。中国学生提出的问题，几乎所有都是关于“how”（如何）的，但很少是关于“why”（为何）的。

我们往往满足于知其然，不知其所以然的一知半解，但不求甚解。在批判性思维教育上，从能力层次入手是自然的，也是需要的。不过，这不是全部。批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力，也要塑造学生的价值观和人生态度。

创造性思维教育

批判性思维教育是一个普遍的教育问题，而创造性思维教育更多地为研究型大学、科研机构和经济发展到一定阶段的国家所关注。

经过改革开放40年，中国经济已经由高增长进入到高质量发展阶段。高质量发展的供给侧要依靠创新驱动，而创新最重要的要素是具有创造力的人才，即创造性人才。

中国教育的优势表现在学生整体水平比较高，但是中国教育的弱点是突出人才太少。这个教育特征对经济发展有双重含义：在经济发展初期的模仿追赶阶段，它并不是坏事，甚至是优势，因为比较整齐、平均水平比较高的人力资源有利于在已有技术条件下的执行和管理。但是，在经济发展的创新驱动阶段，缺少突出的、有创造力的人才，对经济发展会很不利。

这就是为什么培养创造性人才在今日的中国受到前所未有重视的基本原因。

创新的核心是创造性人才，而创造性人才的核心是人的创造性思维。人的创造性思维是指新的思维、与众不同的思维，它是产生创造力的源泉。创造性思维与批判性思维相关，但不完全相同，因为创造力的核心是“新”，发现新规律，发明新产品，运用新方法，解释或解决新问题。

值得探讨的问题是，我们缺乏创造性人才的原因是什么？具有创造性思维的人才通常具有哪些要素？我在这里提出一个关于创造性思维的三因素假说：创造性思维由知识、好奇心和想象力、价值取向三个因素决定。

创造性思维首先来源于知识。这里的知识通常指学科和领域的专业知识。但是，知识也应该包括跨学科知识、跨领域知识、跨界知识，而这些正是我们的薄弱环节。

创造力多产生于学科交叉和融合。《史蒂夫·乔布斯传》的作者艾萨克森把乔布斯描写为“站在科学与艺术之间”的企业家，是指科学与艺术的跨界。

马斯克的本科专业是商业管理，同时修物理学第二学位，而物理学对他的创新创业有很大影响，这是科学与商业的跨界。所以，即使是在知识层面，我们也需要改革，要超越狭隘的专业知识的范围，更多地强调跨学科和跨界知识。

创造性思维的第二个来源是好奇心和想象力。十几年前，清华大学物理系邀请了四位诺贝尔奖获得者来访。在探讨他们为什么取得科学成就时，清华学生提出的词是基础好、数学好、动手能力强、勤奋、努力等。然而，这四个人回答是一样的，不是这几个词中的任何一个，而是说好奇心最重要。

好奇心和想象力，是超出知识以外的因素，这正是在我们以知识为中心的教育中不受重视的方面。

我们有理由相信，儿童时期的好奇心和想象力特别强。但是随着受教育的增多，好奇心和想象力很有可能会递减。这是因为，知识体系都是有框架、有假定的，好奇心和想象力往往会挑战这些假定，批评现有框架。

当然这些批评在绝大多数情况下并不正确，所以会被否定，但是这在客观上就产生了压制和否定好奇心和想象力的效果。难怪爱因斯坦感叹过：“好奇心能够在正规教育中幸存下来，简直就是一个奇迹。”

如果创造性思维是知识与好奇心和想象力的乘积：创造性思维=知识x好奇心和想象力，那么，随着受教育时间的增加，前者在增加，而后者在减少，作为两者乘积的创造性思维就有可能随着受教育的时间增加先是增加，到了一定程度之后会减少，形成一个倒U形状，而非单纯上升的形状。

创造性思维的第三个来源与价值取向有关，也就是与追求创新的动机和动力有关。当前影响创造性人才培养的一个突出问题是普遍的短期功利主义，具体表现为急功近利、追求短期效果的浮躁心态和浮夸环境。个人和社会都想在创新上有“立竿见影”的效果，就是插个杆子，太阳一照，马上就能看到影子。

各种评价机制多奖励可度量、可量化的成果，但是有创造性和长远的成果往往难度量、难量化。短期功利主义也是创新中的“同质性”和创业中的“羊群效应”的深层次原因。

讲到创新的动机，乔布斯的创新也是来自一种激情，他的信念是“不同思维”。面对IBM这样的大公司在计算机领域的霸主地位，乔布斯相信我要与你不同。

长期以来，IBM的座右铭是其创始人沃森提出的“Think”（思维），这就是ThinkPad名称的来源。1997年，当乔布斯重返苹果时，公司正处于低谷。

他为苹果公司精心设计了一个划时代的广告“献给疯狂的人”（To the Crazy Ones）。并针对IBM的“Think”推出苹果公司与这些“疯狂的人”的一个共同理念，就是“Think different”，即 “不同思维”。正是这个“不同思维”，成就了苹果公司贡献给世界的一系列革命性的新产品。

〈最好的教育是：老师给力，家长接力，学生努力

人工智能与教育变革〉

2021.10

记录 | 和小朋友一起过过荒岛的生活（转载阿甘）

去过过荒岛的生活

捡树枝烧火过滤水

上猫洞搭帐篷造船

去看看岛中的生命

性格迥异的小朋友

鸡鸭马虫草和石榴

总之

旺盛的生命力

记录下这三天

一些已经分享了

还没分享的

我很喜欢的图片后的故事

（ps：因为这回调色有点飘，可能色调会出现不统一）

荒岛求生

学会在荒岛中生活

故事从这里开始

这艘船是人们能进入这座无人岛的唯一交通工具，由于太湖上限航令的原因，好多时间段都不能开。晚上有一个小朋友因为药落在了营地宿舍，不得已要回去，于是船长只好在夜里没有开灯悄咪咪的把船开了回去，以免被水警发现。

这是这次营里面最小的小孩，六岁，他不停的跑来跑去，把捡到了的小树枝，枯叶子堆到自己的大本营，因为待会就要用这些枯树枝树叶点火了。

浩浩荡荡的抱着战利品准备去湖边生火

一部分人在打井水，这好像是目前发现的除太湖外唯一水源？（如果我没有理解错误的话）

趁着大家干活我就看看风景发发呆，挺舒适的

有一群的鸡，第二天早上四点多我就是被他们给叫醒的呜呜

这是鸭子还是鹅啊？？emm傻傻分不清，走的时候捡了个大“鸭蛋”，也有可能是鹅蛋

捡柴火的小男孩

！！！！天知道我看到终于生出火了有多激动！

包好的地瓜，等开的水

小朋友们整出来的第一锅饺子！真不错，我四处白嫖，最后吃了9个。

他刚刚去树底下吃完了一碗饺子，要跑过去再盛一碗

不知道什么时候来了一对新人，开始拍摄婚纱照，拍下这张照片的时候，我把新娘脑袋后面的摄影师和新郎给剔除掉了，原因我暂时表达不出来，就是觉得，这样更好看哈哈哈哈

我是第一个吃到西瓜的人！因为第一个吃完西瓜要去拍孩子吃西瓜，拍的时候发现小朋友们一边说着这个西瓜不甜，一边吃完去要第二块。

搭帐篷，两个小男孩要去湖边去给自己占领一块好地，拿上帐篷袋就跑了。

全场最有活力的搭帐篷组合。

两个小姑娘老喜欢玩这边跑，于是我也转过头来瞅瞅。其实我是一个不太喜欢很热闹气氛的人，这一边没什么人，比起另一侧，更多了一些静谧的感觉。

睡得地方搞定了，就要考虑晚餐吃什么了，帐篷搭好了，井里打水做饭!

他在隔空喊话，但是对面的伙伴听不见，只好一次次加大声音喊出来，最后颇有力拔山河的气概。我在旁边看着要笑死了。

日落十分，拍摄好时机！前方蹲着的摄影老师，最近几天跟他学到的精华：“宝贝！来！看我！宝贝来一个！”

我在拍自拍的人哈哈哈哈

晚餐篇——烧火做饭

小孩子总是喜欢跑跑跳跳的，即使只捡了一根树

大人们

烧火

火

等面熟

那天晚上的面，真的是美味到了极致。

摘星星！荒岛没有电，但是星星会发光！

10.3日的清晨

迎着朝阳收帐篷，她们的帐篷是最快搭好也是最快收好的。

会对岛上出现的现代交通工具很好奇，据说这个岛只有两百亩大，绕岛一圈大概两公里

保护好环境是一件很重要的事情，即使这是一个荒岛，我们在走之前也要把垃圾收好。

这个前面蹦蹦跳跳的小家伙是去收垃圾的路上。

扔石头。小朋友们总喜欢往湖里丢东西，走之前大家一起捡一块小石头扔掉不开心！

走的时候冲出来的马！好帅！跑起来好野！

造船和划皮划艇

湖它有的时候像个海

不会漏水的“闪亮虎鲸号”！

熊猫给每个小朋友发了一个圆木块，一面写上希望别人叫的名字，一面写上对这三天的期望，收拾行李时候发现，期待的字迹都已经晕开。大概，因为我都得到了吧，这里很教育很治愈还很有趣。

昨天和熊猫说：“这些小朋友都懂得好多好聪明啊！” 熊猫说“小孩子肯定是比我们优秀的”我想人类文明的进步就是这样的吧。

2021.10

孩子胆小、没主见、总是讨好别人…父母这样做，抵你说教100句！

你的孩子自信吗？

经常有妈妈吐槽自己孩子：

孩子五年级了，胆子特别小，什么事儿都要妈妈跟着，每天晚上都要我陪；

孩子上中学了，每天都独来独往，没个朋友，问他，他就说不敢和别人说话；

孩子初二，一点主见都没有，什么事儿都要问人，要不然就纠结犹豫；

孩子都六年级了，学不会说“不”，同学说什么是什么，老是讨好人家。

其实，上面的这些问题，归结起来，都是因为孩子内心深处不够自信。

不够自信，所以孩子胆小；

不够自信，所以不敢去社交；

不够自信，所以不敢说出自己的想法；

不够自信，所以总是去迁就别人。

冯骥才先生：“别人给的力量不能持久，从自己身上找的力量，才能受用终身。”

自信一定是孩子从内心焕发出的光彩！拥有自信的孩子，未来一定闪光！

当孩子不自信时，

父母该怎么办呢？

给孩子金山银山，不如给孩子一颗自信的心。

想要孩子不再胆小自卑，不再唯唯诺诺没有主见，不再讨好别人，我们需要培养孩子自信的能力。

可自信并不是说，孩子你要自信些，孩子就可以自信起来的。

《自信的力量》里有一段话：“自信并非与生俱来，而是需要构建，这是一场需要耐心的艰难征途。

所以我们需要在日常生活中去锻炼孩子，培养孩子。

2021.10

父母如何培养小科学家？看看今年的诺奖得主们是怎么做的

10月是诺贝尔奖颁奖季，各大奖项依次颁出，引发了新一轮的科普热。也引发了人们的思考，如何能够做出影响世界的重大科学发现？结合9月国务院印发的《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》，我们可以对未来的儿童科学素质全面提升有一个新的认识。

《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》中提出了要促进儿童全面发展的制度机制。在儿童与教育领域的第6条是儿童科学素质：儿童科学素质全面提升，科学兴趣、创新意识、实践能力不断提高。

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这里面主要是顶层设计，有国家层面的发展科学场所、培养师资队伍，但是核心的几点是我们在家庭教育中可以运用的：一是树立科学的育儿观念，用发展的眼光来看待孩子，尊重孩子的个性发展，满足孩子的好奇心。二是发挥父母的示范和引导作用，加强亲子沟通，开展亲子阅读、亲子游戏、亲子互动，利用各种公共教育和娱乐设施来和孩子一起探索科学。

资料图片。

其中亲子阅读是非常容易实施而且作用巨大的。例如，今年诺贝尔物理学奖的得主之一、意大利物理学家帕里西，就是阅读改变志向的典范。他的父亲和爷爷都是建筑工人，原本希望他成为工程师。帕里西从小喜欢读书，通过阅读科普，他对抽象的科学，而不是具体的工程技术产生了浓厚的兴趣。在他选专业的时候，面对选物理还是数学非常纠结，也正是他在科普阅读中看到了20世纪物理学的辉煌成就，因此下决心要学物理。

除了读书，动手也很重要。另一位获得诺贝尔物理学奖的克劳斯·哈塞尔曼即将迎来90岁生日。他对物理学持续一生的浓厚兴趣来自童年的“动手”。他13岁的时候从朋友手里买了一个晶体检波器，当时的价格大概相当于一张电影票。那是20世纪早期的一种无线电接收器中使用的电子元件，接上合适的电路就能组装成一台简易的收音机。少年哈塞尔曼非常惊奇，这些电子元件中传来音乐！为了进一步了解无线电的原理，他去图书馆读书，还自己动手制造了电动机，虽然经常导致家里的电器短路，但是依然没有阻止他科学探索的脚步。

亲子互动可以潜移默化地培养孩子的科学思维。1965年诺贝尔物理学奖得主费曼的成长离不开特立独行的父亲。费曼还没有出生的时候，他父亲就说将来要把儿子培养成为科学家。虽然父亲只是销售员，但是很喜欢阅读科学类的书。费曼小时候常常跟着父亲去山上散步。其他的父母会教孩子很多鸟的名字，费曼的爸爸却说：“就算你知道如何用全世界的语言称呼某只鸟，但其实你对它一无所知。”父亲教给他的是观察，告诉他“知道一个概念”和真的“懂得这个概念”有很大区别。

获奖只是评价的一个尺度。并不是每个人都能够成为诺奖得主，但是秉承终身学习的精神，能够拓展生命的深度和广度。2019年诺贝尔化学奖得主古迪纳夫获奖的时候已经97岁了，他就是一个典型的终身学习者。他的父母不和睦，童年唯一的玩伴是一条狗。考大学前父母离婚了，他父亲只给他35美元学费，而他要攻读的耶鲁大学的学费是900美元，他靠着给有钱人家的孩子做家教来付学费。他本来读的是古典文学系，读了一年发现自己有阅读障碍症，所以就转到了数学系。因为经历二战，他30岁才拿到博士学位，年过半百才开始正式研究电池材料。58岁发明钴酸锂电池改变世界，75岁以磷酸铁锂电池再度改变世界，90岁以后开始研究全固态电池。97岁高龄，依旧每周上班5天。他想要研究一个能够储存太阳能和风能的超级电池，他说：“我想让汽车尾气从全世界的高速公路上消失，我希望死前能看到这一天，我还有时间。”

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